刘正涛

新质生产力是中国式现代化的重要物质技术基础，职业教育作为培养技术技能型人才的主阵地，与新质生产力发展具有双向驱动的内在逻辑关系。一方面，新质生产力引发职业教育理念和目标的变革，促进职业教育供给侧与产业结构需求侧协同发展；另一方面，职业教育通过提升劳动者的素质和技能，直接促进劳动生产率的提高与新质生产力的形成。

新质生产力驱动职业教育发展

科技飞速跃进，产业结构持续优化升级，新质生产力已崛起为驱动经济社会发展的关键发力点，不仅重塑了生产方式、组织架构及市场需求格局，更对职业教育的核心理念与目标产生了颠覆性影响，推动职业教育供给侧与产业结构需求侧迈向更高水平的融合与发展。

新质生产力引发职业教育理念的变革。新质生产力的兴起，要求职业教育必须摒弃传统的以“知识传授”为主的教育教学理念，转向以“学生中心”，注重能力培养和素质提升的新型教育教学理念，在强调职业教育的实用性、应用性和创新性，培养学生的实践能力、创新精神与职业素养上提出了更高要求，需要职业院校培养出的劳动者能更进一步适应新技术、新产业、新业态的发展需求。从“教”向“学”转变，从“知识传授”向“能力培养”转变，从“单一技能”向“综合素质”转变，是新质生产力对职业教育提出的新需求。

新质生产力推动职业教育目标的变革。传统的职业教育目标往往侧重于培养学生的专业技能和就业能力，而忽视了学生的全面发展和终身学习能力。新质生产力作为科技进步与社会发展深度融合的产物，不仅带来生产方式革命性变化，更对人才需求结构产生深远影响。在信息爆炸的时代，如何筛选、甄别、评估信息，形成独立的判断与见解，对学生至关重要。因此，职业教育目标需要更注重培养学生创新能力、批判性思维、团队协作能力和跨文化交流能力等，适应快速变化的职场环境和不断升级的产业需求。

新质生产力促进职业教育供给侧与产业结构需求侧协同发展。在新质生产力的推动下，全球经济结构正经历着前所未有之深刻变革，不仅体现在技术层面革新，更深刻触及产业结构的优化升级与职业生态重塑，大量新型职业岗位应运而生，对人才需求结构与能力标准提出全新要求。职业教育作为连接教育与产业、理论与实践的关键，供给体系与产业结构需求侧的深度协同与融合发展尤为重要。新质生产力引发的产业结构优化升级，要求职业教育一方面能快速响应市场变化，精准对接产业需求；另一方面要快速响应的课程体系开发机制，缩短教学内容更新迭代周期。

职业教育激发新质生产力发展

职业教育的核心价值在于满足职业不断发展的实际需求，精准对接并激发个体的职业潜能，使学生能掌握前沿知识技能，灵活适应劳动力市场的变化，这就要求职业教育需要实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效对接。

完善现代职业教育体系，满足新质生产力多层次人才需求。职业教育与产业联系最紧密、服务经济最直接，因此现代职教体系的完善，在顶层设计上要打通从基础教育到中职、高职再到本科、研究生的上升通道，推动普职融合、职本融合，推动职业教育社会化发展，打造多层次、多样化的现代职业教育体系；区域协同上要围绕江苏省新质生产力产业部署，以市域产教联合体为载体，通过专业调整、教学改革、人才供给、科技创新、教产相伴等，增强区域发展的协同性、联动性、整体性，为发展新质生产力蓄势赋能；产教融合模式上围绕江苏战略性新兴产业、未来产业等新质生产力产业布局，由行业龙头企业、职业院校、高水平大学、科研机构等多主体协同建构行业产教融合共同体，实现高素质技能人才培养与区域经济发展战略及产业需求的良性互动。

推进职业教育内涵建设，适应新质生产力“新质”人才需求。在推进内涵建设进程中，加强并优化师资队伍建设是重要内容。以教育家精神为价值内驱动力，以新质生产力发展为牵引外驱动力，校企联动，在战略性新兴产业、未来产业等专业领域，组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践。内涵建设的另一重要维度聚焦于实践中心的高质量构建与发展。以政府为主导，建设一批集实践教学、社会培训、技能大赛集训、真实生产和技术服务功能为一体的公共实践中心；以企业园区为主导，建设一批集员工培训、实践教学于一体的企业实践中心；以学校为主导，校企共建集教学、实训、培训、科研、竞赛、科普等功能于一体的学校实践中心。

深化职业教育教学改革，适应新质生产力劳动力市场变化。职业教育作为培养技术技能人才、支撑产业升级转型的关键力量，提档升级涉及三方面改革。一是培养目标改革，将人才培养目标从传统的专业技能型人才拓展为培养具有创新意识、问题解决、团队合作以及可持续发展等能力的复合型高素质技能人才，将科技创新能力培养作为重要培养目标，使学生从具有岗位能力的“技能掌握者”成长为具备工匠精神的“技能钻研者”；二是教学模式改革，将人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术融入课程开发和教学实践中，利用知识图谱、大数据等技术分析学习者的学习习惯和进度，提供个性化的学习路径和资源，提升学习效率和成果，形成以新质技术为引导，以学生发展为中心，以资源平台为支撑，对教与学的流程与组织再造的教学新模式；三是产教融合改革，通过加强与海外知名职业院校、行业协会、全球知名企业和世界组织的深度合作，积极参与“助企出海”，积极服务我国企业高质量“走出去”和“一带一路”建设，落实职业教育服务国际产能合作行动，助力新质生产力海外市场的拓展。

（作者为苏州城市学院太湖研究院副院长）